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把南郭先生请出课堂

[作者:超级管理员 转贴自:本站 点击数:329 更新时间:2019-11-01 文章录入:admin]

在学校这么多年,今春才知道竟然有一株梅花默默生长在校园里。所谓熟悉的地方没有风景,大概就是这样吧。

 究其原因,可能是皮毛还未了解,或刚知道一点点,却自以为熟悉了,便不再深入了解了。

 一叶障目,不见森林,应该含有这个道理;一瓶子不满,半瓶子晃荡,也是如此。

 

 语文就是这么一道风景。

 从小都说汉语,对语文,似乎人人都懂,人人都能指点一二,于是她也为人们所熟悉,于是人们不再有新鲜感,对她的兴趣也就远不如对其他未知的世界,比如外语,比如数学。

 于是,语文课上学生也就很容易松懈。

 因此。提高课堂紧张度,也就成为语文教师的当务之急。

 

 这堂课我以问题为主轴,从文章理解的角度引导学生分析。这样设计,自然是为了让学生紧张起来,开动脑筋,从而锻炼他们的思维能力。如果只由老师分析讲解,他们大多只是混混沌沌地听罢了。而且,为了避免课堂乱喊的现象,而且也为了表扬激励,我让他们有了答案就举手,同时点出举手者和反应快的同学的名字。

 果然,一个个问题,让多数学生眉头紧锁,继而舒展开来,接着是愉快的渴盼的神情,随之则是一只只举起的手。虽然有的学生羞于举手,但是在老师表扬之后,也渐渐大胆起来。

 提高学生紧张度,看来取得了一定效果。

 

 然而,快下课的时候,我发现了问题:举手的几乎总是那些人。剩下的那部分不知道是懒得思考,还是反应不过来。若是前者,说明我的课堂紧张度不高;若属后者,则说明我设计的问题不太科学,没有顾及学生的领悟能力。无论哪种情况,都说明该堂课问题设计不十分成功。

 可是,课堂问题都是我们参考多种教案且经过集体教研的,难度深浅应该不会那么不合理。那么,可能的情况就是,如何在最大范围内让更多的学生紧张起来,我们没有考虑周全。

 其实,就是举手的学生,回答问题时有的也是支支吾吾,他们要么是为虚荣心而举手,要么是口头表达存在问题。因此,这堂课没有实现让学生紧张的目的,效果很不理想。这些学生,应该是伪紧张。

 

 看来,这堂课虽然没让学生集体回答,避免了假繁荣,却存在着伪紧张。课堂上还有许多像南郭先生一样滥竽充数的人!

 集体教研时,我们就这个问题讨论得非常热烈。为了让更多的学生紧张起来,我们应该让他们动手,每个人都写出答案,回答时必须照答案说。这样,固然有强迫的性质,但是能够促使学生思考,并且加强了他们的动笔能力,暂时不失为有效的措施。

还有,放松的原因是熟悉,所以,增强新鲜感,也是加强紧张度的一种办法。比如这堂课,作者把庄子比成一棵孤独的树,一棵在深夜里孤独地看守着心灵月亮的树,这个比喻引起了学生的新鲜感。在分析优美语句时学生们纷纷指出这一句,后来许多学生模仿这一句子写其他人,甚至模仿本文开头的语气写出了相当精彩的文章。

 再有,让他们表现自己,比如对主动者进行表扬。

 …………

 

 其实,仅靠别人采取措施,那只是外在的力量。

 内因才是关键的。所以,让那些不会吹竽或者只会一点皮毛者吃到苦头,意识到前途的危险,他们才可能主动练习。到那时才有可能真正解决问题,那时他们才有可能真正领受一些语文课那梅花般的清香,那才是最理想的境界。

 

又想起了学校的那株梅花,便吟了一首《清平乐》:  

西江南岸,

俏立竹篱畔。

唤云邀月香烂漫,

谁料云霞易变。


红尘皆附风雅,

遂教流落天涯。

日日风鬟雾鬓,

无人知是梅花!


我把它展示给学生们,同事们,也展示给自己。我默默地告诫自己,一定要挖掘语文的清香,一定要引导学生发现语文这道风景的魅力!

同时我也告诉学生,如果成了语文课堂上的南郭先生,结果便是影响课堂氛围,降低课堂效率,浪费教师的劳动,荒废自己的青春。再说,对月而不见光华,对花而不闻清香,多么有失风雅啊!

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